若非梦语

                                           一

     开学近一个月了，孩子们这学期的进步是很大的。看着他们的用心和努力，怎样更好的鼓励他们更上一层楼，进一步加强班级的凝聚力，就成了我天天琢磨的事情。

    学校最近在统计孩子们的特长学习情况，看到他们那些"辉煌"的经历，真是让人羡慕不已。哎，我们现在要是也拥有一种技能多好呢？现在的孩子，真是幸福。那不如，举办一次小活动，让孩子们把自己的特长尽情的展示出来，丰富一下课余生活。

   我把想法跟孩子们说了，他们的反映比我想象中还要热烈。一个个忽闪着大眼睛，嘴里嚷嚷着；"我要参加，我要参加。"有的孩子还一个劲的问我详细的比赛规则。看着他们兴奋的样子，我也被感染了，看来他们是多么希望能让更多的人了解自己啊。

     一个星期的准备时间，其实是很匆忙的。这次活动我完全放手让学生自己组织自己安排，一点都没有插手。

   终于到了星期四，下午的校本课，我和孩子们一样满怀期待的来到教室。还没等我发话，小干部们都张罗开了，摆桌子打扫卫生，黑板上写着此次活动的题目，即将参加表演的同学在一旁紧张的排练着，赛前的准备工作紧张而有井井有条。我忽然看到，卢思颖的妈妈早已等候在教室门外，我有些诧异，一打听，原来是给孩子送电子琴来的。她悄悄告诉我，这孩子很内向，很少主动要求表演的，这次难得她积极要求，就想再怎样都要让孩子把握机会锻炼一下，于是下午就请假过来给孩子送琴了。说真的，听到这些，我心里一阵阵暖意缓缓流过，得到家长的支持，真是让我备受感动。铃声响了起来，我邀请她和我一同进了教室。

上课铃响了，中队长代航和文艺委员郝诗佳一齐走上"舞台"，很有礼貌的鞠了一躬,有些羞涩的红着脸说道："同学们，我们每个人都有自己的特长，班上很多同学也都在外面学习了各种各样的乐器，今天我们班就来举行一次才艺大比拼，让我们在这里尽情的展示出自己的特长和才艺吧。现在我们宣布：四六班才艺大比拼现在开始。"短短的几句话，拉开了这次班级活动的序幕。

孩子们都有点兴奋，睁大眼睛盯着"舞台"中央，期待着第一个节目的上演。"‘古井像一位温情的母亲，哺育着她的儿女。'我们学了《古井》这篇文章，它的无私奉献，舍己为人都给同学们留下了深深的印象。今天就请余信同学为我们献上课文朗诵《古井》。"是那个平时不爱言语的小个子吗？我有些惊讶了，这孩子平时上课几乎从不主动回答问题，今天......，我坐在孩子们身边微笑着看他。"在我们村东头有一口古井......"朗诵的真好，语气平缓、深情，断字断句也都很准确，看来，他真是下了工夫去练习的。朗诵结束了，孩子们不约而同的鼓起掌来，他回头看了我一眼，高兴的回到了座位上。

第二个节目就是卢思颖的电子琴独奏《敢问路在何方》，小姑娘平时很害羞，我真怕她会怯场。把乐谱放好后，妈妈在她身边说了声"加油。"她回过头感激的看了妈妈一眼。开始表演了，我看着她修长的手指在琴键上优美的跳跃，听着熟悉的乐曲在空气中慢慢回荡，刚刚还紧张的通红的小脸在琴声响起的那一刹那变成了自信，化为了陶醉。这一幕，真美！教室里安静的只剩下这悠扬的琴声，只剩下孩子们羡慕的眼神。

"你真棒。"

"真厉害。"

"是啊，弹的真好！"

  "再来一首吧。"

         "再弹一曲！"

孩子们都在下面强烈要求着，卢思颖看了看大家，腼腆的笑了，她翻了翻乐谱，琴声又开始在她的指间流淌。这是世界名曲《友谊地久天长》，很多孩子开始随着她的琴声轻轻哼着。这时的她，显得更加自信了。我不禁为这个孩子感动着，感动于她的内秀，感动于她精彩的表演。

一旁的妈妈也聚精会神的看着孩子的演出，我悄悄问道："这孩子弹的真好，一定很用心的练了很久吧？"妈妈的话让我吃了一惊："总共加起来只有半年时间啊，这孩子，认定了要做的事如果不做好她就会自己责怪自己，我们都不敢给她施加压力，因为她对自己要求太严了。不允许自己犯错，也不知道这是好是坏。"我的心再次震撼了。多么倔强的孩子啊，也难怪为什么她会一直学习很好，为什么会在迟到了一次后流下伤心的眼泪，为什么会从那以后再也不迟到，为什么从来都是默默的做好自己的工作而没有叫苦叫累。我开始佩服起小小她了。

这是我第一次写教学叙事，很多需要改进的地方，请各位多多指教。
  辩  论

 

 

 

阳春三月，处处都洋溢着春的气息。接连上了一星期关于春景的文章，我和学生们的心也似乎都沉溺在这美妙而富有生机的季节里。

 

走在路上，心里在想着今天要上的新课。这次可是开学第一次的口语交际课《小学生结伴出门旅游行不行》，关于结伴游玩的话题，想必孩子们一定会很有兴趣的吧，说不定啊，今天又会让我有着意想不到的发现呢。想到这里，我的心似乎正急切等待着看到孩子们睁大眼睛畅所欲言，兴致高昂的样子。

 

"同学们，我们这组课文领略了哪些值得回味的人间美景啊？"

 

"有西湖、趵突泉......"

 

"有江南的美景，还有江南乡间的美景啊，老师你看我们学的好多古诗不都是写江南美景的吗......？"真好，看来孩子们对课文的内容已经相当熟悉了。

 

"你忘记拉，还有我们祖国的伟大建筑长城呢！"旁边的小家伙像发现了什么新大陆似的兴奋的回答到。

 

 望着孩子们兴奋的小脸蛋，我趁势问到："这么多的美景，又有着如此深厚的历史文化底蕴和内涵，你们想不想小伙伴们一起去看一看，参观一下呢？"

 

"想。"一句简单响亮的回答似乎在告诉我，可以开始这节课的主要内容了。

 

"你们都想去啊？可是爸爸妈妈不同意，爷爷奶奶不放心，都不想让咱们去，那怎么办？"这句话似乎引起了孩子们的注意，或许他们没想到我会忽然讲出这样扫兴的话来吧。顿了一会，他们才又开始叽叽喳喳的发表着自己的高见。

 

"那我就劝他们拉，跟他们说说......"

 

"我跟他们闹闹......"

 

"可是这样的话爸爸妈妈就更不会让去拉，况且你跟他们说什么他们才能答应你呢？"我见时机已到便逐步将孩子们的兴趣点引入内容。"现在呢就请同学们以四个人为一小组，两个做家长，两个做孩子，然后讨论一下我们今天的话题，小学生结伴出游行不行！但是呢，要提醒大家，和父母长辈说话该用什么样的口气呢？你的目标是什么！"话音刚落，孩子们就摆开了阵势，开始有模有样的和"家长"探讨起这个问题。

 

我也在教室里走动着，以便及时发现问题，更好的完成这次口语交际的内容。

 

不多一会儿，忽然听到前排的几个孩子之间传出了争吵声，循声望去，呵，这淘气的孩子们，都站起来了！看到这架势，我快步走到他们那组，只见他们都不好意思的望着我。一问原因，平时思维活跃爱动脑的李远哲红着脸向我诉苦到："罗老师，我当家长，他们说的话我都不同意，我说出我的理由，他们也不服气，总跟我对着说，我觉得他们没道理，您来帮我评评理！""呵，虚惊一场，原来是这样啊！"我笑到："那好吧，你们来讨论刚才的问题，老师就在旁边听听，看看谁有道理啊。"

 

"爸爸，妈妈，快放假了，我们想出去游玩一次，你们同意吗？"只见扮演孩子的两位学生清了清嗓子说到。

 

"小孩子出去玩当然可以啊，可是没有长辈或者你们的老师跟着吗？"做"家长"的提出问题了。

 

"我们想结伴出去玩，有大人跟着，玩的就不开心了。"

 

"是啊，是啊。有大人我们就不会玩的那么开心了。"这两个孩子还真会一唱一和。

 

"那不行，出了事情怎么办呢？我们不能同意的。怎么说也要为你们的安全考虑啊。你们能够想到结伴出游是好事，这是一个与同学们很好的沟通并且增长知识的机会，可是万一路上遇到坏人，没人会保护你们的。"

 

"爸爸妈妈，我们已经长大了啊。会自己保护自己的，你们放心，我们在路上遇到坏人会打电话求助的，我们知道报警电话是110。"

 

"遇到什么紧急情况，你们哪还会想起来报警啊，说不定早就吓坏了呢。"

 

 "爸爸妈妈好不容易把你们养大，可不希望见到你们出什么事情呢。"

 

  "是啊，坏人可是很坏的呢，他们连小孩子都不会放过。"

 

嘿，嗓门可是越来越大了呢。仔细听听，都有道理啊。这次的口语交际讨论的问题是没有固定答案的。总的来说都有能够让自己站住脚的道理。当然，最重要的是，让孩子们懂得讨论的真正目的是什么啊。

 

......

 

看这他们争论的面红耳赤的样子，我忽然灵机一动。以前上口语交际课，总是采用小组讨论，分组阐述观点的做法，可是因为时间的问题，很多孩子不可能把自己的想法和观点完全展示在大家面前，看着班里慢慢热活起来的气氛，我又觉得不忍心打扰孩子们的兴致，这场面倒有点辩论的滋味，呵呵，还不如......改变一下传统的模式，让孩子们也当回辩手呢！"

 

想到这里，我问到"同学们，你们看过辩论会吗？"

 

学生们都充满疑惑的望着我，不知道我为什么会忽然问这样一句话。

 

教室里只有个别的学生发出了肯定的回答。看来，孩子们对辩论并不是太了解。于是我就告诉孩子们，今天围绕《小学生结伴出游行不行》这个话题，咱们来开一次小小的辩论会，首先要想好自己赞同哪一种观点，认为小学生可以结伴出游的同学咱们就称为正方，那么不同意的呢，当然就是反方拉。另外，开始辩论的时候，一定要注意认真听别人的阐述，针对他阐述观点中出现的问题，一个接一个提出你不同的意见。

 

听了这些，孩子们都跃跃欲试，迫不及待的往起站。

 

"老师，我认为小学生结伴出游是可以的。"平时有些腼腆的陈如意涨红了脸站起来说到。看她有些紧张，我示意其他学生掌声鼓励。

 

她定了定神，慢慢的说到："我认为小学生结伴出游是可以的，因为我们祖国有着很深厚的历史文化内涵，而且有很多名山大川都值得我们去观赏，天天呆在家里，只能看着书本上的知识而不能很好的去理解。何况小伙伴们结伴出游，年龄都是一样大的，出去以后肯定会比和爸爸妈妈在一起讨论的话题更多一些。"

 

说的真好啊，其他学生在听完她的叙述后，三三两两的小声讨论起来，歪着脑袋，似乎在想：该怎么说才能反驳她的观点呢？

 

"我不同意她的观点。"周晓宇响亮的声音传进了同学们的耳朵。

 

"我们祖国是有很多伟大的文化遗产，而且也很美丽。但是我们是小学生，缺乏一定的自我保护意识，没有大人的带领，出去后不能保证自己的安全，会让自己的爸爸妈妈担心的。"真令我惊讶，"自我保护意识"这个词语是以前在安全教育的时候提到的，没想到这些小家伙们竟然记住了。而且还很体谅自己的爸爸妈妈呢。看来，我还真不能小看他们。

 

"是啊，我们出去肯定会遇到坏人的，而且有些坏人要害你的时候也不会告诉你让你知道啊，如果我们身边没有爸爸妈妈没有老师，就没有人帮我们，出了事可怎么办，那你去找谁呢？"

 

"况且我们有很多不懂的问题也可以问爸爸妈妈，向他们请教啊。"

 

"对啊，对啊......"

 

很多孩子在听了这个说法后纷纷表示赞同。

 

"我们又不是几岁的小孩子了，我们可是十岁了呢！"呦，小大人林阳不甘示弱的开始发表着自己的高见。

 

"我们都十岁了，难道遇到事情不能自己解决吗？何况结伴出去只要不随便和陌生人说话就行了，有什么事情只要大家一起，人多就不怕了。"

 

"我不同意 ，我认为咱们人多也不一定能够保证安全，因为我们都还太小拉。"

 

"你不去试怎么就知道我们不行呢！什么事情只有自己去做才会知道能不能做好啊，我们要对自己有信心。"

 

 

 

"如果是那样的话，那为什么还有那么多小孩子被坏人绑架并且遇害呢！"

 

 

 

"那我们不带贵重物品，现在有银行卡，我们不带现金，走到哪儿只要刷卡就行了。没钱人家不会害你的。"王堰汀笑嘻嘻的反驳到。真是经济时代，连小孩子都知道可以刷卡消费了。只是，这怎么跑到贵重物品上了？

 

"只要我们有集体意识，大家始终不分开，肯定能够解决很多事情的。"看来，这"意识"两个字可以成为同学们的口头语了。

 

教室里气氛活跃极了，每个人都争着站起来说，争着发表自己的观点。

 

看着时间快到了，我先让学生们在下面总结一下自己的观点，然后请一位同学站起来做一下小结。

 

"你们认为今天的辩论，哪一方最能证明自己的观点是正确的呢？"

 

"我认为反方的同学说的最好。因为他们说的很清楚，而且很有道理，把对咱们小学生结伴出游的不利的地方都讲的很详细，比如路上遇到危险没有办法解决啊什么的。"

 

"我认为正方的同学说的好。因为他们讲清楚了我们结伴出游的很多有益的方面。"

 

瞧，小辩论又开始了。

 

我微笑着对今天同学们的表现做了肯定，然后告诉他们："今天同学们说的都很好。我们美丽的祖国有着悠久的历史，因此也就有了很多遗留下来的文化遗产，要想真正了解祖国，光靠书本是不够的，还需要我们出去走走看看，咱们小伙伴结伴游玩是可以的，但是要有一定的前提，那就是要在有详细的安排，并且有长辈或者是老师的带领下才能有保障的出去玩。因为你们的年龄都还小，有时候还没有辨别是非的能力，不能更好的保护自己。我相信通过这次的小辩论，咱们的同学会更好的保护自己，更好的相信集体的力量。"

 

下课了，学生们三三两两的围过来，意犹味尽的和我讨论着刚才的话题，有几个羞涩的女孩子还悄悄跟我："罗老师，希望你以后多开几次辩论会，真有意思。"

 

其实这个讨论最终的目的，是要让孩子们树立很好的安全意识，分辨哪些事可以做，哪些事要尽力而为，不要逞能。

 

整个辩论会精彩纷呈，我们不用看孩子们讨论的水平怎么样，也许这些求证在大人们看来显得苍白无力。 但我在我看来，结果已经不再重要。重要的是通过辩论，学生都有了发表自己意见的机会。也使他们明白，站在不同的角度看问题，会有不同的感受和体验。

 

课后我想，新课程一直在倡导的合作教学，不一定要仅仅局限在每节课都搞合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组合作学习才能完成。在教学活动中，我们可以根据课堂教学的实际情况，让学生在独立思考的基础上交换意见，这次的小小辩论，不仅让我意识到学生的思维是不可估量的，也培养了学生们在小组合作学习中应该具备的：善于倾听、学会质疑和总结观点。我相信这一次又一次的思想碰撞、意见交流会让孩子们更加懂得如何去理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

 

 

 

 

 

    朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在"训练"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。同时在朗读教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等基础知识和阅读重点进行教学，朗读教学如果离开了一定基础知识的教学，则成为无源之水，无本之木，把朗读指导变成游离于词句之外的纯方法的指点，也偏离了朗读教学的宗旨。

                            （转载）朗读教学

 

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。培养学生良好的阅读习惯，可使学生终身受益，这也是《语文课程标准》中提出的5个课文课程目标之一。如何使学生养成良好的阅读习惯呢？最重要一点就是要使学生掌握阅读的方法。我们常见的阅读方法有；朗读、默读、精读、略读、浏览等。其中朗读是最基本的方法，朗读训练应贯穿于各学段的教学目标之中。一堂"只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅"的语文阅读课，绝不是一节好的语文课。
   

 

     一、朗读教学的意义。
    1、朗读是学习语言文字最重要的途径。
    朗读的过程是读者一边读，一边揣摩的过程。与默读不同，默读的主要目的是理解和思考，而朗读则要一字一字地读出来，读到烂熟于胸的程度时，文章中使用的词汇、句式、表达方法就能被读者消化、吸收，最后添加到自己的语言储备中。宋代教育家朱熹说过"凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是多诵数遍，自然上门，久远不忘。"像这些"熟读成诵"、"读书百遍，其义自见"等传统的语文教学经验，无不蕴含着语文教学中强调"读"这一客观规律。
    2、重视朗读教学，体现了小学儿童心理发展的特点。
    小学生由于内部语言还未得到充分发展，其思维形式带有很大的情景性。心理学家认为，儿童最初"是在高声地思维"，以后才由"外观的语言过渡到耳语又过渡到内部语言"。小学生可以通过朗读，用"听"来进行思维。在朗读过程中，儿童的眼、口、耳等多种器官同时活动，形成多通道的暂时神经联系，加深大脑皮层的痕迹，有助于增强记忆力。朗读要求不停歇地读一段或一篇文章，做到不丢读、添读、倒读、误读文字，这对于注意力不稳定，易分散的小学生来说，不仅可以维持其注意力，而且在一定程度上也训练了其注意的广度及注意的分配能力。
    3、培养学生的朗读能力能有效地提高他们的阅读水平。
    朗读能力的强弱反映了学生阅读水平的高低。阅读的核心是理解，而朗读也离不开理解。没有对课文的确切理解，就不可能有感情的朗读课文。朗读得好，说明理解能力强，阅读水平高。课文中一些含义较深的文字内容，可以通过朗读来意会，从读的情况中最易看出读的学生，是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养儿童的朗读能力，经常训练他们在反复诵读中理解文字，其语言理解力必然会不断增强，阅读水平也会随之提高。
    4、培养学生的朗读能力，能有效地提高他们的说写水平。
    儿童朗读水平的高低能反映他们语言表现力的强弱。朗读的过程不仅是对语言理解的过程，还是对语言进行再创造的过程。没有较强的语言表现力，就不可能把对作品的感受和理解恰如其分地形之于声。因此，通过朗读能测试学生的语言表现力。朗读的过程还是广泛汲取语言素养的过程。因为在反复的朗读实践中，学生才能真正做到"出于口，入于耳，了然于心"，并在大量的比较、品味、积累的训练中，潜移默化地发展了对语言文字的感受能力，从而在以后自己写作时、说话时会自觉不自觉地摹仿、应用。可以肯定地说，儿童朗读量之多少，朗读质量之优劣与他们的说写水平是成正比的。
    5、培养朗读能力能促进学生智力的发展。
    朗读能在一定程度上反映人的智力状况。朗读是一种重要的言语能力，而言语能力又是智力的一个重要方面，因而朗读也就能从言语方面反映人的智力。简单说，读得正确，反映观察力、记忆力好；读的流利，反映多种能力反应快；读得有感情，反映思维力、想象力强。因此说朗读能力不仅是一种特殊能力，而且是现代社会人才标准中的一项基本能力。通过朗读能力可以看出一个人的综合素质。
   

 

    二、现阶段朗读教学中所存在的问题。
    1、朗读教学重视不够。从我校语文阅读课的教学内容安排中看，能体现朗读训练的阅读课是极少的，90%以上的阅读课都没有把朗读教学列为语文教学任务之一。朗读教学研究活动开展的也极其有限。
    2、朗读方法指导少。由于有些教师对朗读教学的目的认识不清，在施教过程中，往往各行其是，带有很大的随意性。要么把朗读作为讲析课文的机械铺垫，要么把朗读作为教学结束后的临时小憩。这种"天女散花式"的朗读教学，缺乏针对性，与教材内容脱节，导致学生"小和尚念经"似的读了数遍课文，却难有一得，朗读水平得不到切实的提高。
    3、以讲代读。由于受传统的"灌输型"和"问答型"课堂教学模式的影响，在阅读课教学中以教师和学生的讲代替了对课文的读。形成了"提问--回答--板书"这样三段连环的课堂结构。整节课，学生忙于回答问题，根本没有时间去读书，更谈不上口诵心思。这种单一的课堂结构，忽略了学生自身的实践活动这一中介环节，使教学过程因失去主体的积极参与而变得黯然无色，枯燥无味，学生对教材内蕴的情感和优美的语言，往往因为教师过多地讲述、提问而缺乏直接的必要的体味与感知。简单的心理记忆过程，使学生获得的只能是一大堆理性的抽象的条文，而缺少具体、丰富的生活素材。使学生失去了通过朗读去感知、理解教材，获得良好语感的途径。
    ４、教师、学生朗读水平低。虽然我校教师都是中师以上学历，但由于对朗读教学重视程度不够和教师自身素质等原因，有相当比例的教师缺乏扎实的朗读基本功，这就直接影响到学生朗读能力的培养。

 

    三、朗读教学目标．
    １、《语文课程标准》中确定的各学段朗读教学的阶段目标：
    第一学段（１～２年级）：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（３～４年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（５～６年级）：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
    粗略地看，这三个表述几乎是一样的，但仔细看，它们的表达还是有细微差别的。第一学段是"学习用"，要求较低，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读，强调了学习的过程；第二学段是"用"，它强调的是使用普通话进行朗读实践，并要求形成用普通话朗读的习惯；第三学段是"能用"，它强调的是能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。这三个层次的目标是对全体学生而言的，不是针对个别学生的，也就是要求全体学生（或者说绝大多数学生），在小学阶段必须要形成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
    ２、各年级朗读教学的具体目标：
    一年级：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。初步做到正确地朗读。
    二年级：继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要求学会长句中和段落间的停顿，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句，做到"正确"。并能熟练地、流畅地读，不读破句，做到"流利"。
    三年级：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要求边读边思考，读出不同的语气，有一定的感情。
    四年级：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要求能初步表达课文的思想感情。
    五年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要求能表达课文的思想感情。
    六年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读文章。要求能较准确地表达作品的思想感情。

 

    
    四、怎样进行朗读训练。
    （一）备好朗读教学。
    教师认真备"朗读"是指导学生读的前提。教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。教师备朗读，是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程，是教育者先受教育的过程。要让学生直接感受，教师首先要直接感受。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。
    教师在备朗读时，应注重以下几点：
    1、课前应把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。
    2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。
    3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。      
    4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况，为下一课时朗读指导打下基础。
    此外，教师在备课时，要特别注重备"范读"。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。
    教师范读必须有明确的目的。根据目的的不同，范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。
教师范读时，也要注意学生的参与。教师范读时，学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。必要时也可以让学生代替教师范读，但时机与次数要把握好，不能过多。
    （二）加强朗读指导。
    1、朗读指导的内容。
    （1）基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。朗读训练中要始终贯穿这一训练，特别是一、二年级的起始阶段，一定要加强对学生朗读课文的正确性要求，让学生掌握规范的语言规律。
    （2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。如："我喜欢游泳"，把"我"读成重音，就回答了"谁喜欢游泳"这个问题；把"喜欢"读成重音，就回答了"你喜欢不喜欢游泳"这个问题；把"游泳"读成重音，就回答了"你喜欢什么运动"这一个问题。小学生的朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。教师必须让学生形成"词"的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。
    （3）、语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易，教师要告诉训练学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。
    （4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点，必须在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的变化，才能在朗读中自然流露出相应的情感。
    （5）、朗读指导中常用的符号；
"|"--表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。
"v"--表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。
"凵"--表示前后句子关系衔接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。
"●"--表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。
"○"--表示重音轻读，打在相关字词下面。
"→"--表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。
"  "--表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾（也可在句中出现）。
"   "--表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气，感情强烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示节拍（节奏），一般用于诗歌。划在词后。
    2、朗读指导的方法。
    （1）示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对低年级学生进行朗读训练的一种有效方法。但要注意学生的模仿朗读，也要在理解课文内容的基础上进行，不要机械模仿。
    （2）讲授法：即以分析为先导，教师或学生先讲高低快慢，断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当的记号，然后再练读，指导读。
    （3）比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与谬误。通过朗读比较，进行情感和语调的对比，辨析细微差异，以提高学生朗读技巧。常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点，有选择的运用。如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等。
    （4）情境法：即为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳语目染，自然入境。如用表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动，形象鲜明的课文可编制表演或制成课件，以借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以诱发学生读出真情实感。
    （5）欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。
    总之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在"训练"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。同时在朗读教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等基础知识和阅读重点进行教学，朗读教学如果离开了一定基础知识的教学，则成为无源之水，无本之木，把朗读指导变成游离于词句之外的纯方法的指点，也偏离了朗读教学的宗旨。